COD 2015 - M290
Cuando planificar es un conflicto y evaluar es un dilema
Directivos y coordinadores de todos los Niveles y áreas
1
sesiones, inicia: 25-Feb
El curso elegido no admite nuevas inscripciones
Ficha del curso
Ciclo: 2015
Nivel: Gestión
Idioma: Español
Estado: Terminado
Lugar: ESSARP - Deheza 3139, CABA
Capacitador/es: Lic. Ruth Harf
Colegios Afiliados
ARS
ARS
Centros de Examen
ARS
ARS
No afiliados
ARS 150.00
ARS 150.00
Sesiones
| Sesiones | Fechas | Inicia | Termina |
|---|---|---|---|
| 1 | 25 Febrero 2015 | 01:30 pm | 04:30 pm |
Capacitador/es
Ruth Harf
Directivos y coordinadores de todos los Niveles y áreas
Es innegable que la planificación forma parte de las actividades cotidianas de los educadores y de la institución escolar en su totalidad; esto es así hasta tal punto que a veces se hace de esta parte del quehacer docente el eje central de las discusiones y preocupaciones.
Es por ello que no es extraño encontrarnos con frases tales como : ¡Qué lindo sería ser docente si uno no tuviera que planificar!. Otras similares también se conforman en "cancionero tradicional", incluso en un “sis-tema de quejas compartidas", las cuales tienen en común la percepción de que la planificación, más que algo buscado, deseado y necesario, es algo temido y percibido como una "carga pública".
Pretendemos que los educadores, en cambio, se identifiquen con el párrafo siguiente: " La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese mismo proceso e instrumento". (Harf, Pastorino, Sarlé, Spinelli, Violante, Windler, 1995).
Consecuentemente, nos proponemos abordar una serie de ideas claves, cuyo objetivo es facilitar el acercamiento al proceso de planificación, proveer de elementos teórico-prácticos para la comprensión acerca del modo cómo se está llevando a cabo habitualmente, y tender hacia aquellas transformaciones que se consideren necesarias.
Por otra parte, si pretendemos que los docentes adquieran instrumentos de análisis y comprensión de su propias prácticas, no podemos dejar de lado la reflexión acerca del proceso de evaluación, reflexión cuyo pro-pósito es que los educadores avancen en la posibilidad de dar cuenta de sus decisiones didácticas en materia de evaluación, a los fines de definir adecuadamente el planeamiento de sus propuestas y tomen conciencia del enorme impacto que tienen los sistemas de evaluación que utilizan, sobre la forma como sus alumnos aprenden;
En síntesis, nuestra propuesta intenta hacer aportes a la profesionalización del rol docente, en tanto dicha profesionalización implica la capacidad, por parte del educador, de identificar, fundamentar y evaluar el enfoque pedagógico que adopta.
Es por ello que no es extraño encontrarnos con frases tales como : ¡Qué lindo sería ser docente si uno no tuviera que planificar!. Otras similares también se conforman en "cancionero tradicional", incluso en un “sis-tema de quejas compartidas", las cuales tienen en común la percepción de que la planificación, más que algo buscado, deseado y necesario, es algo temido y percibido como una "carga pública".
Pretendemos que los educadores, en cambio, se identifiquen con el párrafo siguiente: " La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese mismo proceso e instrumento". (Harf, Pastorino, Sarlé, Spinelli, Violante, Windler, 1995).
Consecuentemente, nos proponemos abordar una serie de ideas claves, cuyo objetivo es facilitar el acercamiento al proceso de planificación, proveer de elementos teórico-prácticos para la comprensión acerca del modo cómo se está llevando a cabo habitualmente, y tender hacia aquellas transformaciones que se consideren necesarias.
Por otra parte, si pretendemos que los docentes adquieran instrumentos de análisis y comprensión de su propias prácticas, no podemos dejar de lado la reflexión acerca del proceso de evaluación, reflexión cuyo pro-pósito es que los educadores avancen en la posibilidad de dar cuenta de sus decisiones didácticas en materia de evaluación, a los fines de definir adecuadamente el planeamiento de sus propuestas y tomen conciencia del enorme impacto que tienen los sistemas de evaluación que utilizan, sobre la forma como sus alumnos aprenden;
En síntesis, nuestra propuesta intenta hacer aportes a la profesionalización del rol docente, en tanto dicha profesionalización implica la capacidad, por parte del educador, de identificar, fundamentar y evaluar el enfoque pedagógico que adopta.
PLANIFICACIÓN:
- La planificación como proceso mental y como diagramación o diseño.
- La planificación didáctica: herramienta para la toma de decisiones del docente.
- La planificación entendida como un sistema. Los componentes, sus definiciones y las relaciones que se establecen entre ellos.
- Las planificaciones didácticas de los docentes como producto institucional.
- La planificación como instrumento comunicativo. El rol de los docentes y del equipo de conducción con respecto a la planificación: elaboración, asesoramiento, seguimiento, etc.
EVALUACIÓN:
- Relación entre la evaluación y los demás componentes didácticos. Necesidad de coherencia entre ellos.
- Evaluación de los alumnos: Tipos de evaluación. Evaluación de proceso y de producto.
- La evaluación como un proceso de construcción y de comunicación de un juicio de valor.
- La planificación como proceso mental y como diagramación o diseño.
- La planificación didáctica: herramienta para la toma de decisiones del docente.
- La planificación entendida como un sistema. Los componentes, sus definiciones y las relaciones que se establecen entre ellos.
- Las planificaciones didácticas de los docentes como producto institucional.
- La planificación como instrumento comunicativo. El rol de los docentes y del equipo de conducción con respecto a la planificación: elaboración, asesoramiento, seguimiento, etc.
EVALUACIÓN:
- Relación entre la evaluación y los demás componentes didácticos. Necesidad de coherencia entre ellos.
- Evaluación de los alumnos: Tipos de evaluación. Evaluación de proceso y de producto.
- La evaluación como un proceso de construcción y de comunicación de un juicio de valor.